孔子说“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，天真烂漫, 活泼好动，对身边的一切事与物都充满好奇心。新鲜事物特别能吸引他们的注意力, 但他们的阅历浅, 知识面窄, 如果在中文教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣， 把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园, 使他们尽快地全身心地融入中文学习过程中去。

华苑中文学校自今年九月开办以来, 根据儿童活泼好动、富于想象力，但经历浅、理解力差的特点, 在课堂教学中，积极运用各种新颖的引课艺术，通过叙述、实物演示、多媒体或手工、与绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设一个生动形象、可直观感受的氛围，创造特定的情景以激发学生的学习兴趣。使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的联象，产生探究的兴趣，积极参与中文课堂学习。

《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣。魏老师在教授这篇课文时做了以下几个环节的设计：首先通过教师范读整体感知课文，再分角色感情朗读品味课文，最后通过情景表演升华课文情感这样一个教学思路。首先，魏老师示范朗读课文，在抑扬顿挫，声情并茂中，让学生如闻其声，如见其物，如临其境。同时让学生边听故事边用粉笔把故事情节用简笔画展现出来，故事讲完了, 小马、马妈妈,老牛、小松鼠还有一条清澈的小河在画面上也栩栩如生地出现了，整个画面是从无到有，逐步形成，在画面展示的整个过程中, 课文内容也逐步形象化,把学生带入了教材所描绘的情境之中，这时让学生来说一说故事里的“人物”有哪些？主要“人物”是谁，它要做什么等，这样就对课文有了一个整体感知，达到了省时，省力，效果又好。然后指名分角色朗读，分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃欲试，你扮演小马，我扮演老牛，学生进入了角色，用角色去感受课文，体会寓意，那么，课文的情感内容也就落到了实处。同时在分角色朗读中，可以组织学生进行评议，在评读中提高分角色朗读的水平。最后就是情景表演了，阅读教学不但要学生理解课文内容，还要学生由具体到抽象，由感性到理性，概括出课文所表达的情感而后联系个人情感的体验，从而体会课文的思想感情。海外的学生对汉语文字理解能力比较弱，不能很好地体会课文的情感，要突破这个难点，让学生演绎课文情景无疑是最好的。情景表演是最受孩子们欢迎的表演形式，让学生用表演的形式来理解课文内容有两个好处：第一，学生能在演课文情景的过程中充分体会课文的情感。第二，化抽象为形象，化难为易，使重点突出，并突破重点。表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。课文中的小马、马妈妈,老牛、小松鼠，同学们个个争相扮演。很快教材中的不同小动物的角色活灵活现地展现在大家眼前了。同学们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中，使同学们感到书本上的人物立体起来了。魏老师又像演员一样利用形象的动作、生动而清晰的语言、丰富的表情来再现课文的内容,学生和魏老师一起做动作，一起表演,达到教与学的有机结合,这样，不仅加深了同学们对课文的记忆，也让学生在具体的语言环境中体验汉语的魅力，享受课文蕴含的情理。在魏老师的情境教学的过程中，同学不光是靠耳朵听，靠眼睛看，而且魏老师以“情”去拨动了同学的“心弦”。这种生动授课的形式，达到了景，语，情浑然一体的境界，不仅使老师与学生之间产生了真情交融，使教材与学生之间引发了共鸣，也使学生与学生之间学会了合作，他们既可以听到，又可看到，并且体验了戏剧情趣，学生情绪热烈，乐在其中，悟在其中，印象深刻是必然的结果。

以上课例中，无论是听故事画画面，还是分角色朗读以及最后的课本剧创造，都是再现了课文的情境，引导学生感知品读课文的方法。“感人心者，莫乎于情”。教师善于创设情境，往往能够引发学生心灵的共鸣，使读的积极性、主动性、创造性充分调动起来。 如果能把工作当成享受的人是幸福的。那么，让学习中文的学生享受中文，这样的学生也一定是幸福的。让学生享受中文，就是让学生享受中文语言的优美；享受中文参与的乐趣；享受中文习作的快乐。让学生感受到：学习中文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以给人智慧，而且可以使人享受温馨。

这里没有刻板的教学，没有死记硬背，有的只是学生内在真实的情感体验，在这样轻松、愉快的学习氛围中，孩子们还有什么学不好的呢？ 如果您希望您的孩子来体验，请联系华苑中文学校。